diff --git a/texed/resumee.pdf b/texed/resumee.pdf
new file mode 100644
index 0000000..2937cf8
Binary files /dev/null and b/texed/resumee.pdf differ
diff --git a/texed/resumee.tex b/texed/resumee.tex
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index 0000000..1fc841f
--- /dev/null
+++ b/texed/resumee.tex
@@ -0,0 +1,353 @@
+\documentclass{sasbase}
+
+\usepackage[ngerman]{babel}
+\usepackage{booktabs}
+
+\begin{document}
+
+\onecolumn
+\title{Schule als Staat - Resumee}
+\place{Flavigny-sur-Moselle}
+\datum{19. September 2018}
+\edition{1}
+
+\mytitle
+
+\setlength{\parindent}{0mm}
+\setlength{\parskip}{2mm}
+
+\section{Vorwort}
+
+Vorneweg soll gesagt werden, dass Schule als Staat ein schönes Projekt war, das nicht nur finanziell alle Erwartungen übertroffen hat,
+sondern auch darüberhinaus bei der Schulgemeinschaft im Großen und Ganzen gut angekommen ist.
+
+Dennoch sind im Laufe des Projekts, im Vorfeld während der
+Organisation und auch während der eigentlichen Projekttage einige
+Dinge aufgefallen, die bei einer etwaigen Wiederholung eines solchen
+Projekts zu vermeiden wären.
+
+Dieses kleine Resumee soll deshalb vor allem der konstruktiven
+Reflexion dienen und kommenden Organisationsgenerationen die
+Realisierung von Schule als Staat leichter machen.
+
+\section{Organisationsform}
+
+\subsection{Dynamik von Großprojekten}
+
+Dass Großprojekte in der Regel ähnliche Dynamiken aufweisen ist ja
+hinlänglich bekannt, am Ende hängt es an einer Handvoll Leuten, die
+das Projekt alleine reißen.
+
+Wir sind in die Organisation des Projekts mit einem überfüllten
+Klassenzimmer voller Schüler aller Klassenstufen von 7 bis 12
+gestartet. Zu den wöchentlichen Montagssitzungen in der Mittagspause,
+die ganze 40 Minuten gingen, kamen auch die ersten Wochen noch fast
+alle.
+
+Dabei stellte sich dann aber immer mehr raus, dass das Arbeiten mit
+30 Leuten in einem Raum über 40 Minuten unglaublich unproduktiv ist
+und zu nichts führt. Deshalb wurden dann verschiedenste Komittees
+gegründet: Wirtschaft, Innen, Außen, Arbeit, Kultur, etc.
+Diese sollten sich daraufhin regelmäßig eigenständig treffen und dann
+in den Montagssitzungen ihre Arbeitsergebnisse vorstellen und am
+Besten im großen Gremium darüber abstimmen lassen.
+Wie das auch nicht anders zu erwarten war, schrumpfte die Zahl der
+Organisateure, die sich in irgend einer Form in diesen Arbeitsgruppen
+beteiligten deutlich zusammen, sodass sich zu solchen Arbeitssitzungen
+je nach Komittee so zwischen 3 und 8 Leuten einfanden.
+
+Da wurde dann mehr oder minder produktiv gearbeitet und so kam es
+dazu, dass bis 3 Wochen vor Start das Projekt unerreichbar weit weg
+schien. Dass sich dann die letzten drei Wochen Tag für Tag eine Handvoll Leute im Aufenthaltsraum des Schulgebäudes sich ihre Zeit um die
+Ohren geschlagen haben, war dann wie erwartet unser Schicksal.
+
+\subsection{Was besser machen?}
+
+Die Montagssitzungen waren schlicht und ergreifend nicht notwendig,
+sie waren nicht produktiv sondern meist mehr verwirrend, nicht nur
+weil sie sich meistens als quer-durch-den-raum-gespräch von einer
+Handvoll Leuten entwickelten.
+
+Anstattdessen hätte vielleicht ein kleineres Gremium von ein paar 
+Hauptverantwortlichen gereicht, dass jeweils einen Verantwortlichen
+jeder Arbeitsgruppe beinhaltet. So ist Kommunikation zwischen
+den Arbeitsgruppen möglich, das schnelle Fällen von größeren
+Entscheidungen und eine klare Defintion der Verantwortlichkeit.
+Hier ist sicherlich die größte Schwierigkeit die geeigneten Hauptverantwortlichen für ein solches Gremium zu finden, das sollte sich aber
+eigentlich im Laufe der Zeit finden.
+
+\section{Organisation vs. Politik}
+
+\subsection{Träume von kompetenten Politikern und effizienter Politik}
+
+Im Kern war das Organisationsteam von Schule als Staat zum Zeitpunkt
+des Entstehens der Verfassung als Übergangserscheinung
+gedacht, die so bald wie möglich von den entsprechenden staatlichen
+Organen ersetzt wird. So wären wir schön raus gewesen, wir geben
+dem ganzen einen Rahmen, Verfassung, und organisieren den Start, die
+Parlamentswahlen, und danach sind wir fertig und lassen den Staat
+Staat werden.
+
+Nun, wie das nun mal so ist, sind nicht unbedingt die jenigen die
+kompetentesten Poltiker, die in Parlamente gewählt werden. So kam es
+dann wie es kommen musste: Das Parlament entwickelte bis zum
+Projektbeginn effektiv ein Gesetz, das kleinere Verordnungen zur
+Nachhaltigkeit beinhaltete, von dem nie irgendjemand was erfahren hat,
+geschweige denn, sich irgendjemand dran gehalten hat.
+
+So ging also unser schöner Plan nicht auf, schließlich plante das
+Organisationsteam doch alles. Das Parlament entwickelte sich also
+mehr und mehr in ein wahres Scheinparlament, das an der Gestaltung
+des Staates leider nichts beigetragen hat. Dennoch wollte unser
+rechtsstaatliches Grundprinzip, dass nicht das Organisationsteam
+über Gesetze entscheidet, sondern das Parlament. So mussten dann also
+regelmäßig Parlamentssitzungen abgehalten werden, zu denen
+glücklicherweise immer gerade so genug Parlamentarier aufgekreuzt
+sind, um beschlussfähig zu sein, um die vom Organisationsteam
+entworfenen Gesetze bzw. Beschlüsse abzunicken.
+
+\subsection{Realistisch bleiben}
+
+Man muss sich nichts vormachen, das Problem, dass gewählte Parlamente, besonders bei Schulprojekten, unproduktiv sind, war sicher hier kein
+Einzelfall. Deswegen ist ein anderes Konzept angebrachter.
+
+Das Organisationsteam organisiert das Projekt bis zum Projektbeginn,
+arbeitet Gesetze aus, fällt Entscheidungen, etc.
+Ein Monat vor Projektbeginn finden Parlamentswahlen statt, das Parlament trifft sich einmal im Vorhinein zu einer konstituierenden Sitzung
+und ist dann während des Projekts möglichst aktiv.
+
+\section{Politik bei Schule als Staat}
+
+\subsection{Politikverdrossenheit in Action}
+
+% niemand hat was mitbekommen
+
+Schule als Staat heißt nicht ohne Grund „Schule als Staat“ und nicht
+„Schule als Marktwirtschaft“. Dass das gar nicht so leicht ist, hat
+sich bei uns schnell herausgestellt. Von der Wirtschaft hat jeder
+einzelne etwas mitbekommen, ganz einfach weil jeder Schüler und jeder
+Lehrer in einem Betrieb arbeiten musste und da geht es nun mal darum
+Geld zu verdienen. Wer mehr verdient, kann sich mehr leisten, wer
+einen Betrieb selbst gründet ist freier als ein
+Angestellter. Das ist leicht zu erleben. Spannungen zwischen
+konkurrierenden Betrieben, Vorteile durch Verstaatlichung und Gefälle
+zwischen Arm und Reich, all das entwickelt sich fast wie
+selbstverständlich.
+
+Allerdings hat Schule als \textsc{Staat} eben einen höheren Anspruch,
+der Staat will auch Staat sein und dazu gehört einfach Politik. Es
+ist leicht zu sagen, dass die geringe politische Beteiligung der
+Schüler und Lehrer nach den Parlamentswahlen
+im Frühjahr, erschreckend echt die Realität
+abbildet und deshalb auch nicht anders zu erwarten ist. Es ist auch zu
+leicht zu sagen, dass die Politikverdrossenheit in Goethopia nur
+auf das völlige Desinteresse des Kanzlers und großen Teilen des
+Parlaments am politischen Geschehen der Projekttage zurückzuführen
+ist. Vielmehr gab es strukturelle Probleme, die selbst dem motivierten
+Bürger die politische Partizipation zu großen Teilen verwehrte.
+
+\subsection{Was besser machen?}
+
+Um alle Betriebe, Ministerien, etc. im Schulgebäude unterzubringen
+mussten Raumentscheidungen getroffen werden, die nicht immer zum
+Gunsten aller ausfallen können. Trotzdem erscheint die Platzierung des
+Parlaments im dritten Stockwerk in G302 und das Freihalten des großen
+Musiksaals in G101 für die handvoll Veranstaltungen, die während der
+vier Tage dort stattgefunden haben, im Nachhinein etwas fragwürdig.
+Ein einfacher Raumtausch hätte dem Parlament und den dort
+stattfindenden Sitzungen automatisch eine größere Öffentlichkeit
+beschert.
+
+Außerdem ist es kein Wunder wenn Parlamentssitzungen nicht deutlich
+sichtbar und hörbar angekündigt werden, dass diese dann auch keine
+Öffentlichkeit bekommen. Bei Ankündigung des Zeitpunkts und des Themas
+wie beispielsweise „Heute 10 Uhr Diskussion zur Veränderung des
+Steuersystems in G101“, wäre jedem Schüler und Lehrer die Möglichkeit
+gegeben gewesen, sich am politischen Leben zu beteiligen.
+
+Zudem führte die personelle Verschränkung des Parlamentspräsidenten
+mit dem lehrerseitigen Organisationsverantwortlichen zu einer geringen
+Verfügbarkeit einer Parlamentsleitung und verhinderte damit überhaupt
+das regelmäßige Stattfinden von Parlamentssitzungen.
+
+\section{Das Wirtschaftssystem}
+
+Wirtschaft ist kompliziert, auch in einem Schulprojekt. Für den
+nächtsten Abschnitt lohnt sich deshalb die Lektüre des
+Wirtschaftsthesenpapiers.
+
+\subsection{Übertriebene Panik}
+
+Worauf im Vorhinein wahrscheinlich am meisten
+Kopfzerbrechen gesteckt wurde, war die Finanzierung des Projekts. Denn
+schließlich stand ständig die Furcht im Raum, dass das Projekt die SMV
+für immer finanziell in die ewigen Jagdgründe verbannen könnte.
+Die Lösung dafür war letztlich das Einsammeln von 10€ pro
+Projektteilnehmer, die bei guter finanzieller Entwicklung einfach
+zum Schluss wieder zurückgezahlt werden konnten. Damit, dass das am
+Ende auch der Fall war, hatte ich lange Zeit nicht gerechnet, so
+unsicher schien der finanzielle Erfolg des Projekts. Erst als
+sämtliche Betriebskredite durch Sponsoren gedeckt waren, stellte sich
+bei mir eine gewisse Beruhigung ein. Mein eigenes Panikschieben
+führte dabei zu oft zur Verunsicherung vieler, die einen wichtigen
+Umstand viel früher als ausschlaggebend erkannt hatten: Wir spielen
+mit Spielgeld. Und solange es keinen Rücktausch des erwirtschafteten
+Spielgelds in Echtgeld gibt, kann ich nur sagen: „Das wird schon“.
+
+\subsection{Beschwerden, Beschwerden, Beschwerden über Beschwerden}
+
+Es lässt sich am Projektgewinn ablesen, finanziell und damit auch
+wirtschaftlich war das Projekt ein Gewinn. Dennoch wurden wir alle
+im Vorhinein und während der Projekttage mit Beschwerden nur so
+bombardiert. Da hörte ich so Sachen wie „Eine Umsatzsteuer gibt es in
+Deutschland gar nicht“, „In Deutschland ist das aber ganz anders“,
+„Bei Goethopia kann man gar keinen Gewinn machen“ und 
+„Euer Wirtschaftssystem funktioniert hinten und vorne nicht“. Und Tag
+für Tag haben wir wieder und wieder die selben Fragen beantwortet,
+haben uns von Eltern anschreien lassen und die Überheblichkeit von
+vermeintlichen Wirtschaftsexperten zu spüren bekommen. Dass das
+kein Spaß macht ist leicht ersichtlich und dass ein wenig Nachdenken
+auch den „Wirtschaftsexperten“ nicht so schlecht stehen würde, ist
+denke ich klar.
+
+Eine Sache ist mir hier ganz wichtig: Schule als Staat hatte nicht den
+Anspruch Deutschland zu simulieren, das wollten wir nicht und das
+konnten wir auch nicht. Nur weil etwas anders ist als in Deutschland
+heißt es eben nicht, dass es falsch ist. In jeden Aspekt des
+Wirtschaftssystems sind lange Gedankengänge gegangen, wir haben jeden
+einzelnen Punkt mehrmals durchdiskutiert, ausgestritten und
+durchgerechnet. Selbstverständlich haben wir nicht die perfekte Lösung
+auf alle Fragen gefunden, aber wir haben eine solide und ganz wichtig
+eine Lösung gefunden, die funktioniert hat. Betriebe wie der
+„Hotdog Stand“ oder die „Crèpe Factory“ haben Gewinne ohne Ende
+erwirtschaftet, andere Betriebe haben keinen einzigen Tag grüne Zahlen
+geschrieben. So leid es mir tut, aber auch in einer simulierten
+Wirtschaft kann es nicht nur Gewinner geben. Wer rote Zahlen schreibt,
+seine Mitarbeiter nicht bezahlen kann, vom Staat bei der Bezahlung
+der Löhne unterstützt wird und dann noch erwartet Gewinne zu
+erwirtschaften, hat wohl die Selbstständigkeit ein wenig falsch
+verstanden.
+
+\subsection{Was besser machen?}
+
+Ein großes Problem des Projekts war wohl eindeutig das Beschäftigen
+aller Schüler in einem Betrieb, eine Schule mit etwa 700 Schülern
+ganz in Betrieben zu verteilen ist nicht leicht, vorallem weil nicht
+jedem Betrieb beliebig viele Mitarbeiter zuteilbar sind.
+Zettelwirtschaft, Missverständnisse und Zeitnot haben dazu geführt,
+dass sich viele Betriebe mit weniger Mitarbeitern, andere mit doppelt
+so vielen wie gewünscht, wiedergefunden haben. Die Frage, warum
+die Betriebsleiter eigentlich im Vorhinein Formulare ausfüllen
+sollten, um mitzuteilen, wie viele Mitarbeiter im eigenen Betrieb
+arbeiten sollen, wenn am Ende eh scheinbar willkürlich entschieden
+wurde, ist daher völlig berechtigt. Ähnliches gilt für die Listen, in
+denen sich die Schüler in die gegründeten Betriebe eintragen konnten,
+bei denen zu oft, zwar unabsichtlich aber dennoch willkürlich, Schüler
+an erster Stelle im Spüldienst landeten und der Listenletzte im
+Betrieb bleiben konnte.
+
+Für viele der scheinbar unverständlichen Zuteilungen gab es Gründe,
+oft zurückzuführen auf Aufsichtsprobleme oder Raumnöte. Für zu viele
+andere aber einfach keine. Da hätten wir uns mehr Zeit nehmen müssen,
+ordentlicher arbeiten müssen. Besonders wenn zu Beginn viele Leute
+an dem Prozess beteiligt sind, die natürlich nicht immer alle
+zusammen kommen können, entstehen verschiedene Listenversionen,
+zigtausende Zettel, verschiedenste Ordner und jede Menge Sucherei.
+Kurz: Chaos. Dass wir seit Beginn der Organsation eine Webseite mit
+verschiedenen Datenbanken für Betriebe besaßen, die nur darauf
+warteten gefüllt zu werden, scheint dabei verrückt.
+Es ist nicht sehr erstaunlich, dass wir, als eine Woche vor
+Projektbeginn dann doch die Webseite genutzt wurde und über ein paar
+Klicks die Zuteilung aller Schüler festgestellt werden konnte, endlich
+einen Überblick hatten. Deswegen der Appell: Unsere Welt wird nicht
+ohne Grund immer mehr digitalisiert, wer die Mittel nicht nutzt, darf
+sich im Nachhinein über Chaos nicht wundern.
+
+\section{Das Aufsichtsproblem: Ein Drama in 42 Akten}
+
+Eines Montags stießen wir eher zufällig auf ein kleines Problem:
+Schüler bis mindestens Klasse
+7 müssen beaufsichtigt werden, auch während Schule als Staat.
+
+„Ja das ist ja kein Problem, einfach ein Lehrer pro Raum, fertig,
+darum kümmern wir uns wenn der Raumplan steht, das geht ja dann
+schnell“.
+
+Pustekuchen. Wenige Wochen vor dem Projekt die unangenehme Entdeckung:
+Deputatsstunden. Und leider viel zu wenige davon. So fingen wir an
+Lehrer auf Räume aufzuteilen, komplizierte Berechnungen anzustellen,
+so dass jeder Schüler bis Klasse 7 auch wirklich zumindest während
+seiner Arbeitszeit in dem Betrieb in dem er sich aufhält,
+beaufsichtigt ist. Da Lehrkräfte zudem noch von vorneherein bestimmte
+Tage völlig ausschlossen, weniger Deputatsstunden angaben, als wofür
+sie bezahlt wurden, sich untereinander nicht absprachen und dann
+teilweise während des Projekts einfach nicht zu ihren Aufsichtszeiten
+aufgetaucht sind, endete das Aufsichtsproblem in einer Tragödie, die
+noch nach dem Projekt nach ihrem Sinn schreit.
+
+Um eine theoretische Beaufsichtigung aller Unterstufenschüler zu
+gewährleisten, begannen wir also wieder Schüler umzuverteilen,
+Betriebe räumlich geschickt zusammen zu legen und mit den wenigen
+hilfsbereiten Lehrkräften zu reden, die netterweise bereit waren
+Überstunden zu machen.
+
+Nach Raumplan Nummer 17 und Aufsichtsplan Nummer 25 zeigte uns unser
+Datenbanksystem grünes Licht. Alle Schüler sind beaufsichtigt. Und
+dann begann das Projekt und wir verbrachten, wie nicht anders zu
+erwarten, viel Zeit damit im Gebäude auf und ab zu rennen und mit
+den hilfsbereiten Lehrkräften zu sprechen und sie zu bitten noch
+hier und dort bei der Aufsicht auszuhelfen.
+
+Was zurückbleibt sind zwei Erkenntnisse. Zum einen, dass die Koordination von Lehrkräften viel Zeit braucht und zum zweiten, dass Lehrer,
+die es an einer Schule nunmal gewohnt sind, das Sagen zu haben, nicht
+gerne gesagt bekommen, wann sie wo zu sein haben. Viele können sich
+damit arrangieren, wenige sind sogar sehr entgegenkommend und
+hilfsbereit.%, zu viele wählen aber die Rückkehr in die Trotzphase.
+
+\section{Der Informationskrieg}
+
+Besonders wenn man sehr in der Organisation involviert ist, bei vielen
+Schritten selbst dabei ist, lässt es sich leicht das Gefühl verlieren,
+wie klar der Rest des Organisationsteams, der Schüler, die Lehrer,
+die Schulleitung und die Eltern über das Projekt informiert sind.
+Uns ist das an vielen verschiedenen Stellen des Projekts passiert,
+es wurde nicht ausreichend kommuniziert, Entscheidungen gefällt ohne
+allen Beteiligten Bescheid zu geben, Dinge erwartet, von denen die
+Betroffenen gar nichts wussten. Das lag zwar oft daran, dass wir
+zeitlich im Verzug waren, manche Informationen nicht so richtig
+feststanden, oft aber auch daran, dass für uns längst
+selbstverständliche Informationen nicht mitgeteilt wurden.
+
+Das heißt nicht, dass alle alles wissen müssen. Viel mehr muss jede
+Gruppe rechtzeitig die konkreten Infos haben, die sie braucht. Das
+schafft Klarheit, aber auch Vertrauen in das Organisationsteam.
+Besonders wichtig ist dabei, dass Informationen gebündelt
+transportiert werden, wenn wenige Tage vor dem Projekt nochmal eine
+Last-Minute-Rundmail an die Eltern verschickt wird, obwohl eine Woche
+vorher ein Elternbrief verteilt wurde, ist was schiefgelaufen.
+
+Information bedeutet immer auch Festlegung. Was einmal verkündet ist,
+ist nur noch schwierig zu ändern. Verkündungen helfen deshalb auch
+Entscheidungen zu fällen, bei denen sich das Organisationsteam schwer
+tut, sind deswegen aber auch bewusst und überlegt zu tätigen.
+
+Ob alle informiert sind, hängt wohl am meisten davon ab, wie die
+Informationen zum Empfänger gelangen, dabei hängt der beste
+Kommunikationsweg sehr stark von der zu informierenden Gruppe ab.
+Mit Lehrern und Eltern lässt es sich vielleicht am einfachsten per
+Email kommunizieren, bei Schülern oft über den Vertretungsplan oder
+Stelltafeln, die Wahl des richtigen Mittels ist mindestens so wichtig
+wie die transportierten Informationen.
+
+\section{Schlussworte}
+
+Schule als Staat war ein schönes und lehrreiches Projekt, bei dem
+vieles geklappt hat, vieles nicht geklappt hat. Ich hoffe, dass die
+genannten Punkte euch, zukünftigen Organisationsteamgenerationen, ein
+wenig weiterhelfen. Es lohnt sich ganz
+sicher anzuschauen, was wir gemacht haben, Formulare, Thesenpapiere,
+etc. Trotzdem ist ganz wichtig, macht euer eigenes Projekt daraus,
+scheut euch nicht, neue Dinge auszuprobieren und euer perfektes
+Projekt zu kreieren.
+
+\end{document}