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 \begin{document}
 \onecolumn
 \title{Schule als Staat - Resumee}
 \place{Flavigny-sur-Moselle}
 \datum{19. September 2018}
 \edition{1}
 \mytitle
 \setlength{\parindent}{0mm}
 \setlength{\parskip}{2mm}
 \section{Vorwort}
 Vorneweg soll gesagt werden, dass Schule als Staat ein schönes Projekt war, das nicht nur finanziell alle Erwartungen übertroffen hat,
 sondern auch darüberhinaus bei der Schulgemeinschaft im Großen und Ganzen gut angekommen ist.
 Dennoch sind im Laufe des Projekts, im Vorfeld während der
 Organisation und auch während der eigentlichen Projekttage einige
 Dinge aufgefallen, die bei einer etwaigen Wiederholung eines solchen
 Projekts zu vermeiden wären.
 Dieses kleine Resumee soll deshalb vor allem der konstruktiven
 Reflexion dienen und kommenden Organisationsgenerationen die
 Realisierung von Schule als Staat leichter machen.
 \section{Organisationsform}
 \subsection{Dynamik von Großprojekten}
 Dass Großprojekte in der Regel ähnliche Dynamiken aufweisen ist ja
 hinlänglich bekannt, am Ende hängt es an einer Handvoll Leuten, die
 das Projekt alleine reißen.
 Wir sind in die Organisation des Projekts mit einem überfüllten
 Klassenzimmer voller Schüler aller Klassenstufen von 7 bis 12
 gestartet. Zu den wöchentlichen Montagssitzungen in der Mittagspause,
 die ganze 40 Minuten gingen, kamen auch die ersten Wochen noch fast
 alle.
 Dabei stellte sich dann aber immer mehr raus, dass das Arbeiten mit
 30 Leuten in einem Raum über 40 Minuten unglaublich unproduktiv ist
 und zu nichts führt. Deshalb wurden dann verschiedenste Komittees
 gegründet: Wirtschaft, Innen, Außen, Arbeit, Kultur, etc.
 Diese sollten sich daraufhin regelmäßig eigenständig treffen und dann
 in den Montagssitzungen ihre Arbeitsergebnisse vorstellen und am
 Besten im großen Gremium darüber abstimmen lassen.
 Wie das auch nicht anders zu erwarten war, schrumpfte die Zahl der
 Organisateure, die sich in irgend einer Form in diesen Arbeitsgruppen
 beteiligten deutlich zusammen, sodass sich zu solchen Arbeitssitzungen
 je nach Komittee so zwischen 3 und 8 Leuten einfanden.
 Da wurde dann mehr oder minder produktiv gearbeitet und so kam es
 dazu, dass bis 3 Wochen vor Start das Projekt unerreichbar weit weg
 schien. Dass sich dann die letzten drei Wochen Tag für Tag eine Handvoll Leute im Aufenthaltsraum des Schulgebäudes sich ihre Zeit um die
 Ohren geschlagen haben, war dann wie erwartet unser Schicksal.
 \subsection{Was besser machen?}
 Die Montagssitzungen waren schlicht und ergreifend nicht notwendig,
 sie waren nicht produktiv sondern meist mehr verwirrend, nicht nur
 weil sie sich meistens als quer-durch-den-raum-gespräch von einer
 Handvoll Leuten entwickelten.
 Anstattdessen hätte vielleicht ein kleineres Gremium von ein paar 
 Hauptverantwortlichen gereicht, dass jeweils einen Verantwortlichen
 jeder Arbeitsgruppe beinhaltet. So ist Kommunikation zwischen
 den Arbeitsgruppen möglich, das schnelle Fällen von größeren
 Entscheidungen und eine klare Defintion der Verantwortlichkeit.
 Hier ist sicherlich die größte Schwierigkeit die geeigneten Hauptverantwortlichen für ein solches Gremium zu finden, das sollte sich aber
 eigentlich im Laufe der Zeit finden.
 \section{Organisation vs. Politik}
 \subsection{Träume von kompetenten Politikern und effizienter Politik}
 Im Kern war das Organisationsteam von Schule als Staat zum Zeitpunkt
 des Entstehens der Verfassung als Übergangserscheinung
 gedacht, die so bald wie möglich von den entsprechenden staatlichen
 Organen ersetzt wird. So wären wir schön raus gewesen, wir geben
 dem ganzen einen Rahmen, Verfassung, und organisieren den Start, die
 Parlamentswahlen, und danach sind wir fertig und lassen den Staat
 Staat werden.
 Nun, wie das nun mal so ist, sind nicht unbedingt die jenigen die
 kompetentesten Poltiker, die in Parlamente gewählt werden. So kam es
 dann wie es kommen musste: Das Parlament entwickelte bis zum
 Projektbeginn effektiv ein Gesetz, das kleinere Verordnungen zur
 Nachhaltigkeit beinhaltete, von dem nie irgendjemand was erfahren hat,
 geschweige denn, sich irgendjemand dran gehalten hat.
 So ging also unser schöner Plan nicht auf, schließlich plante das
 Organisationsteam doch alles. Das Parlament entwickelte sich also
 mehr und mehr in ein wahres Scheinparlament, das an der Gestaltung
 des Staates leider nichts beigetragen hat. Dennoch wollte unser
 rechtsstaatliches Grundprinzip, dass nicht das Organisationsteam
 über Gesetze entscheidet, sondern das Parlament. So mussten dann also
 regelmäßig Parlamentssitzungen abgehalten werden, zu denen
 glücklicherweise immer gerade so genug Parlamentarier aufgekreuzt
 sind, um beschlussfähig zu sein, um die vom Organisationsteam
 entworfenen Gesetze bzw. Beschlüsse abzunicken.
 \subsection{Realistisch bleiben}
 Man muss sich nichts vormachen, das Problem, dass gewählte Parlamente, besonders bei Schulprojekten, unproduktiv sind, war sicher hier kein
 Einzelfall. Deswegen ist ein anderes Konzept angebrachter.
 Das Organisationsteam organisiert das Projekt bis zum Projektbeginn,
 arbeitet Gesetze aus, fällt Entscheidungen, etc.
 Ein Monat vor Projektbeginn finden Parlamentswahlen statt, das Parlament trifft sich einmal im Vorhinein zu einer konstituierenden Sitzung
 und ist dann während des Projekts möglichst aktiv.
 \section{Politik bei Schule als Staat}
 \subsection{Politikverdrossenheit in Action}
 % niemand hat was mitbekommen
 Schule als Staat heißt nicht ohne Grund „Schule als Staat“ und nicht
 „Schule als Marktwirtschaft“. Dass das gar nicht so leicht ist, hat
 sich bei uns schnell herausgestellt. Von der Wirtschaft hat jeder
 einzelne etwas mitbekommen, ganz einfach weil jeder Schüler und jeder
 Lehrer in einem Betrieb arbeiten musste und da geht es nun mal darum
 Geld zu verdienen. Wer mehr verdient, kann sich mehr leisten, wer
 einen Betrieb selbst gründet ist freier als ein
 Angestellter. Das ist leicht zu erleben. Spannungen zwischen
 konkurrierenden Betrieben, Vorteile durch Verstaatlichung und Gefälle
 zwischen Arm und Reich, all das entwickelt sich fast wie
 selbstverständlich.
 Allerdings hat Schule als \textsc{Staat} eben einen höheren Anspruch,
 der Staat will auch Staat sein und dazu gehört einfach Politik. Es
 ist leicht zu sagen, dass die geringe politische Beteiligung der
 Schüler und Lehrer nach den Parlamentswahlen
 im Frühjahr, erschreckend echt die Realität
 abbildet und deshalb auch nicht anders zu erwarten ist. Es ist auch zu
 leicht zu sagen, dass die Politikverdrossenheit in Goethopia nur
 auf das völlige Desinteresse des Kanzlers und großen Teilen des
 Parlaments am politischen Geschehen der Projekttage zurückzuführen
 ist. Vielmehr gab es strukturelle Probleme, die selbst dem motivierten
 Bürger die politische Partizipation zu großen Teilen verwehrte.
 \subsection{Was besser machen?}
 Um alle Betriebe, Ministerien, etc. im Schulgebäude unterzubringen
 mussten Raumentscheidungen getroffen werden, die nicht immer zum
 Gunsten aller ausfallen können. Trotzdem erscheint die Platzierung des
 Parlaments im dritten Stockwerk in G302 und das Freihalten des großen
 Musiksaals in G101 für die handvoll Veranstaltungen, die während der
 vier Tage dort stattgefunden haben, im Nachhinein etwas fragwürdig.
 Ein einfacher Raumtausch hätte dem Parlament und den dort
 stattfindenden Sitzungen automatisch eine größere Öffentlichkeit
 beschert.
 Außerdem ist es kein Wunder wenn Parlamentssitzungen nicht deutlich
 sichtbar und hörbar angekündigt werden, dass diese dann auch keine
 Öffentlichkeit bekommen. Bei Ankündigung des Zeitpunkts und des Themas
 wie beispielsweise „Heute 10 Uhr Diskussion zur Veränderung des
 Steuersystems in G101“, wäre jedem Schüler und Lehrer die Möglichkeit
 gegeben gewesen, sich am politischen Leben zu beteiligen.
 Zudem führte die personelle Verschränkung des Parlamentspräsidenten
 mit dem lehrerseitigen Organisationsverantwortlichen zu einer geringen
 Verfügbarkeit einer Parlamentsleitung und verhinderte damit überhaupt
 das regelmäßige Stattfinden von Parlamentssitzungen.
 \section{Das Wirtschaftssystem}
 Wirtschaft ist kompliziert, auch in einem Schulprojekt. Für den
 nächtsten Abschnitt lohnt sich deshalb die Lektüre des
 Wirtschaftsthesenpapiers.
 \subsection{Übertriebene Panik}
 Worauf im Vorhinein wahrscheinlich am meisten
 Kopfzerbrechen gesteckt wurde, war die Finanzierung des Projekts. Denn
 schließlich stand ständig die Furcht im Raum, dass das Projekt die SMV
 für immer finanziell in die ewigen Jagdgründe verbannen könnte.
 Die Lösung dafür war letztlich das Einsammeln von 10€ pro
 Projektteilnehmer, die bei guter finanzieller Entwicklung einfach
 zum Schluss wieder zurückgezahlt werden konnten. Damit, dass das am
 Ende auch der Fall war, hatte ich lange Zeit nicht gerechnet, so
 unsicher schien der finanzielle Erfolg des Projekts. Erst als
 sämtliche Betriebskredite durch Sponsoren gedeckt waren, stellte sich
 bei mir eine gewisse Beruhigung ein. Mein eigenes Panikschieben
 führte dabei zu oft zur Verunsicherung vieler, die einen wichtigen
 Umstand viel früher als ausschlaggebend erkannt hatten: Wir spielen
 mit Spielgeld. Und solange es keinen Rücktausch des erwirtschafteten
 Spielgelds in Echtgeld gibt, kann ich nur sagen: „Das wird schon“.
 \subsection{Beschwerden, Beschwerden, Beschwerden über Beschwerden}
 Es lässt sich am Projektgewinn ablesen, finanziell und damit auch
 wirtschaftlich war das Projekt ein Gewinn. Dennoch wurden wir alle
 im Vorhinein und während der Projekttage mit Beschwerden nur so
 bombardiert. Da hörte ich so Sachen wie „Eine Umsatzsteuer gibt es in
 Deutschland gar nicht“, „In Deutschland ist das aber ganz anders“,
 „Bei Goethopia kann man gar keinen Gewinn machen“ und 
 „Euer Wirtschaftssystem funktioniert hinten und vorne nicht“. Und Tag
 für Tag haben wir wieder und wieder die selben Fragen beantwortet,
 haben uns von Eltern anschreien lassen und die Überheblichkeit von
 vermeintlichen Wirtschaftsexperten zu spüren bekommen. Dass das
 kein Spaß macht ist leicht ersichtlich und dass ein wenig Nachdenken
 auch den „Wirtschaftsexperten“ nicht so schlecht stehen würde, ist
 denke ich klar.
 Eine Sache ist mir hier ganz wichtig: Schule als Staat hatte nicht den
 Anspruch Deutschland zu simulieren, das wollten wir nicht und das
 konnten wir auch nicht. Nur weil etwas anders ist als in Deutschland
 heißt es eben nicht, dass es falsch ist. In jeden Aspekt des
 Wirtschaftssystems sind lange Gedankengänge gegangen, wir haben jeden
 einzelnen Punkt mehrmals durchdiskutiert, ausgestritten und
 durchgerechnet. Selbstverständlich haben wir nicht die perfekte Lösung
 auf alle Fragen gefunden, aber wir haben eine solide und ganz wichtig
 eine Lösung gefunden, die funktioniert hat. Betriebe wie der
 „Hotdog Stand“ oder die „Crèpe Factory“ haben Gewinne ohne Ende
 erwirtschaftet, andere Betriebe haben keinen einzigen Tag grüne Zahlen
 geschrieben. So leid es mir tut, aber auch in einer simulierten
 Wirtschaft kann es nicht nur Gewinner geben. Wer rote Zahlen schreibt,
 seine Mitarbeiter nicht bezahlen kann, vom Staat bei der Bezahlung
 der Löhne unterstützt wird und dann noch erwartet Gewinne zu
 erwirtschaften, hat wohl die Selbstständigkeit ein wenig falsch
 verstanden.
 \subsection{Was besser machen?}
 Ein großes Problem des Projekts war wohl eindeutig das Beschäftigen
 aller Schüler in einem Betrieb, eine Schule mit etwa 700 Schülern
 ganz in Betrieben zu verteilen ist nicht leicht, vorallem weil nicht
 jedem Betrieb beliebig viele Mitarbeiter zuteilbar sind.
 Zettelwirtschaft, Missverständnisse und Zeitnot haben dazu geführt,
 dass sich viele Betriebe mit weniger Mitarbeitern, andere mit doppelt
 so vielen wie gewünscht, wiedergefunden haben. Die Frage, warum
 die Betriebsleiter eigentlich im Vorhinein Formulare ausfüllen
 sollten, um mitzuteilen, wie viele Mitarbeiter im eigenen Betrieb
 arbeiten sollen, wenn am Ende eh scheinbar willkürlich entschieden
 wurde, ist daher völlig berechtigt. Ähnliches gilt für die Listen, in
 denen sich die Schüler in die gegründeten Betriebe eintragen konnten,
 bei denen zu oft, zwar unabsichtlich aber dennoch willkürlich, Schüler
 an erster Stelle im Spüldienst landeten und der Listenletzte im
 Betrieb bleiben konnte.
 Für viele der scheinbar unverständlichen Zuteilungen gab es Gründe,
 oft zurückzuführen auf Aufsichtsprobleme oder Raumnöte. Für zu viele
 andere aber einfach keine. Da hätten wir uns mehr Zeit nehmen müssen,
 ordentlicher arbeiten müssen. Besonders wenn zu Beginn viele Leute
 an dem Prozess beteiligt sind, die natürlich nicht immer alle
 zusammen kommen können, entstehen verschiedene Listenversionen,
 zigtausende Zettel, verschiedenste Ordner und jede Menge Sucherei.
 Kurz: Chaos. Dass wir seit Beginn der Organsation eine Webseite mit
 verschiedenen Datenbanken für Betriebe besaßen, die nur darauf
 warteten gefüllt zu werden, scheint dabei verrückt.
 Es ist nicht sehr erstaunlich, dass wir, als eine Woche vor
 Projektbeginn dann doch die Webseite genutzt wurde und über ein paar
 Klicks die Zuteilung aller Schüler festgestellt werden konnte, endlich
 einen Überblick hatten. Deswegen der Appell: Unsere Welt wird nicht
 ohne Grund immer mehr digitalisiert, wer die Mittel nicht nutzt, darf
 sich im Nachhinein über Chaos nicht wundern.
 \section{Das Aufsichtsproblem: Ein Drama in 42 Akten}
 Eines Montags stießen wir eher zufällig auf ein kleines Problem:
 Schüler bis mindestens Klasse
 7 müssen beaufsichtigt werden, auch während Schule als Staat.
 „Ja das ist ja kein Problem, einfach ein Lehrer pro Raum, fertig,
 darum kümmern wir uns wenn der Raumplan steht, das geht ja dann
 schnell“.
 Pustekuchen. Wenige Wochen vor dem Projekt die unangenehme Entdeckung:
 Deputatsstunden. Und leider viel zu wenige davon. So fingen wir an
 Lehrer auf Räume aufzuteilen, komplizierte Berechnungen anzustellen,
 so dass jeder Schüler bis Klasse 7 auch wirklich zumindest während
 seiner Arbeitszeit in dem Betrieb in dem er sich aufhält,
 beaufsichtigt ist. Da Lehrkräfte zudem noch von vorneherein bestimmte
 Tage völlig ausschlossen, weniger Deputatsstunden angaben, als wofür
 sie bezahlt wurden, sich untereinander nicht absprachen und dann
 teilweise während des Projekts einfach nicht zu ihren Aufsichtszeiten
 aufgetaucht sind, endete das Aufsichtsproblem in einer Tragödie, die
 noch nach dem Projekt nach ihrem Sinn schreit.
 Um eine theoretische Beaufsichtigung aller Unterstufenschüler zu
 gewährleisten, begannen wir also wieder Schüler umzuverteilen,
 Betriebe räumlich geschickt zusammen zu legen und mit den wenigen
 hilfsbereiten Lehrkräften zu reden, die netterweise bereit waren
 Überstunden zu machen.
 Nach Raumplan Nummer 17 und Aufsichtsplan Nummer 25 zeigte uns unser
 Datenbanksystem grünes Licht. Alle Schüler sind beaufsichtigt. Und
 dann begann das Projekt und wir verbrachten, wie nicht anders zu
 erwarten, viel Zeit damit im Gebäude auf und ab zu rennen und mit
 den hilfsbereiten Lehrkräften zu sprechen und sie zu bitten noch
 hier und dort bei der Aufsicht auszuhelfen.
 Was zurückbleibt sind zwei Erkenntnisse. Zum einen, dass die Koordination von Lehrkräften viel Zeit braucht und zum zweiten, dass Lehrer,
 die es an einer Schule nunmal gewohnt sind, das Sagen zu haben, nicht
 gerne gesagt bekommen, wann sie wo zu sein haben. Viele können sich
 damit arrangieren, wenige sind sogar sehr entgegenkommend und
 hilfsbereit.%, zu viele wählen aber die Rückkehr in die Trotzphase.
 \section{Der Informationskrieg}
 Besonders wenn man sehr in der Organisation involviert ist, bei vielen
 Schritten selbst dabei ist, lässt es sich leicht das Gefühl verlieren,
 wie klar der Rest des Organisationsteams, der Schüler, die Lehrer,
 die Schulleitung und die Eltern über das Projekt informiert sind.
 Uns ist das an vielen verschiedenen Stellen des Projekts passiert,
 es wurde nicht ausreichend kommuniziert, Entscheidungen gefällt ohne
 allen Beteiligten Bescheid zu geben, Dinge erwartet, von denen die
 Betroffenen gar nichts wussten. Das lag zwar oft daran, dass wir
 zeitlich im Verzug waren, manche Informationen nicht so richtig
 feststanden, oft aber auch daran, dass für uns längst
 selbstverständliche Informationen nicht mitgeteilt wurden.
 Das heißt nicht, dass alle alles wissen müssen. Viel mehr muss jede
 Gruppe rechtzeitig die konkreten Infos haben, die sie braucht. Das
 schafft Klarheit, aber auch Vertrauen in das Organisationsteam.
 Besonders wichtig ist dabei, dass Informationen gebündelt
 transportiert werden, wenn wenige Tage vor dem Projekt nochmal eine
 Last-Minute-Rundmail an die Eltern verschickt wird, obwohl eine Woche
 vorher ein Elternbrief verteilt wurde, ist was schiefgelaufen.
 Information bedeutet immer auch Festlegung. Was einmal verkündet ist,
 ist nur noch schwierig zu ändern. Verkündungen helfen deshalb auch
 Entscheidungen zu fällen, bei denen sich das Organisationsteam schwer
 tut, sind deswegen aber auch bewusst und überlegt zu tätigen.
 Ob alle informiert sind, hängt wohl am meisten davon ab, wie die
 Informationen zum Empfänger gelangen, dabei hängt der beste
 Kommunikationsweg sehr stark von der zu informierenden Gruppe ab.
 Mit Lehrern und Eltern lässt es sich vielleicht am einfachsten per
 Email kommunizieren, bei Schülern oft über den Vertretungsplan oder
 Stelltafeln, die Wahl des richtigen Mittels ist mindestens so wichtig
 wie die transportierten Informationen.
 \section{Schlussworte}
 Schule als Staat war ein schönes und lehrreiches Projekt, bei dem
 vieles geklappt hat, vieles nicht geklappt hat. Ich hoffe, dass die
 genannten Punkte euch, zukünftigen Organisationsteamgenerationen, ein
 wenig weiterhelfen. Es lohnt sich ganz
 sicher anzuschauen, was wir gemacht haben, Formulare, Thesenpapiere,
 etc. Trotzdem ist ganz wichtig, macht euer eigenes Projekt daraus,
 scheut euch nicht, neue Dinge auszuprobieren und euer perfektes
 Projekt zu kreieren.
 \end{document}